APOIO AO ESTUDO
Nem todos os alunos se interessam por estudar, há crianças que o encaram como uma tarefa aborrecida e obrigatória.
O apoio ao estudo feito de forma acompanhada tem importância fundamental, o apoio ao estudo é atividade de aprendizagem fora do período de aulas, e tem como principal objetivo: ajudar as crianças a colmatar as suas dificuldades, a encontrar as melhores estratégias de estudo e a aumentar a sua motivação, interesse e prazer pela aprendizagem.
O Apoio ao estudo adequa as crianças a métodos de estudo e de trabalho de forma a proporcionar-lhes um conjunto de atitudes e de capacidades que favoreçam uma maior autonomia e confiança na realização das suas aprendizagens, criando-lhes rotinas de estudo e a capacidade de aprender a aprender.
No apoio ao estudo os professores têm tarefa de promover nas crianças capacidades tão importantes como o saber estar, comunicar, respeitar opiniões, organizar o seu estudo, tempo e espaço e conhecer as suas capacidades e o modo como pode potenciá-las.
Além disso, os professores que acompanham a criança devem estimular a discussão e reflexão dos temas que estão a ser lecionados na escola, tornando este mais um momento em que se desafia a criança a resolver problemas, a compreender e interpretar ideias e conceitos e a transferir os novos conhecimentos para a vida, ou seja, a estimular e descobrir todo o seu potencial.
O apoio ao estudo permite, assim, ao professor não só estar mais próximo da criança, como também identificar, caso exista, alguma dificuldade que ela possa demonstrar na sua aprendizagem.
Ao aprenderem técnicas no apoio ao estudo, as crianças e jovens ficam mais capazes de obter sucesso académico e sucesso na sua vida pessoal e profissional futura,
No apoio ao estudo, os professores devem procurar que as crianças, com ajuda, estabeleçam metas para si próprias e considerem como poderão vir a atingir determinados objetivos
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A Filosofia para Crianças foi  desenvolvida por Matthew Lipman e Anne Sharp nos Estados Unidos da América, no final dos anos sessenta.

Ao dar aulas na Universidade de Columbia, Matthew Lipman apercebeu-se que os seus alunos não tinham adquirido a capacidade de pensar por si próprios, limitando-se, na maioria das vezes, a reproduzir conhecimentos previamente adquiridos. Lipman concluiu que era preciso desenvolver nos alunos a capacidade de pensar antes de  chegarem ao nível universitário. Um dos aspetos a que Lipman dá extrema importância é o processo de questionar  no   desenvolvimento das capacidades de raciocínio.

As vantagens são inúmeras, eis algumas:

– Melhoria da capacidade de raciocínio (nomeadamente matemático);

– Estímulo na apetência da leitura; melhoria da capacidade de leitura; expandir o vocabulário;

– Melhoria da capacidade de escrita;

-Promoção da auto-estima;

– Melhoria da capacidade de comunicação;

– Promoção da autonomia;

– Desenvolvimento da capacidade de decisão;

– Descobrir relações entre pensar, falar e fazer/agir;

– Desenvolver a capacidade de discordar, concordar, pensar com outros;

– Descobrir a cooperação e aprender a enriquecer com a diferença.

 Objectivos a atingir:

– Interiorizar a metodologia;

-Criar um espaço para perguntas;

– Praticar/ fazer perguntas e explicá-las;

– Aprender a dar Exemplos;

– Praticar /fazer perguntas e explicá-las;

–  Aprender a ouvir as perguntas e comentários dos outros participantes.

– Identificar contradições, consequências e coerências das ideias expostas;

– Aprender a saber enunciar o tipo de intervenção que se faz no diálogo (estou a dar um exemplo, a concordar, etc.);

– Saber concretizar o que se diz através de um exemplo e cultivar a procura de contra-exemplos;

– Aprender a fazer relações entre conceitos;

– Praticar o respeito pela diferença sem indiferença

Depois de ter lido a pergunta fica- “Mas como funciona?”

Eis aqui algumas forma de atuar que vão explicar como funciona:

1. Leitura de uma história, ou um pequeno episódio;
   2. Os participantes colocam perguntas sobre a história;
   3. As perguntas são escritas no quadro de modo a serem visíveis para todos;
   4. Lêem-se as perguntas e agrupam-se e organizam-se as perguntas, construindo uma ordem de prioridade;
   5. O diálogo conduz à escolha de uma pergunta para reflectir em conjunto;
   6. A reflexão em grupo começa por pedir à pessoa que colocou a pergunta que explique porque é que teve aquela pergunta e o que acha que pode fazer com a possível resposta. Os outros participantes começam a sugerir possíveis respostas para a pergunta;
   7. A sessão termina fazendo um resumo do diálogo pensante apontando momentos cruciais da reflexão.
   8. A sessão termina fazendo um resumo do diálogo pensante apontando momentos cruciais da reflexão.

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